Aprender a utilizar la información

•octubre 28, 2008 • Dejar un comentario

Desde hace varios años nuestra Biblioteca tiene como objetivo principal convertirse en un Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), que apoye e impulse la alfabetización en información, integre las capacidades del análisis documental para construir conocimiento y promocione la lectura en todos sus ámbitos, teniendo en cuenta los niveles de competencia lectora y gustos temáticos de nuestros adolescentes de la ESO. Dicah competencia no se aprende por el mero hecho de estar delante de un ordenador sino que precisa de las técnicas y métodos documentales que conviertan la mera búsqueda de la información en un proceso, quemando etapas, y construyendo conocimiento.

En los Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006) aparecen fijadas las ocho competencias básicas de las enseñanzas mínimas LOE. La cuarta competencia, el tratamiento de la información y competencia digital, avala todo el interés en nuestro proyecto, ya que esa competencia es la clave de una Biblioteca de Centro, entendida como centro de recursos para el aprendizaje, ya que es imposible poder desarrollarla fuera del espacio y al margen de todas las herramientas consustanciales a una Biblioteca Escolar, como son, todas las fuentes de información, impresas y digitales, que están juntas, sin hacerse competencia. Dicha competencia no se aprende por el mero hecho de estar delante de los ordenadores, sino que precisa de un método de trabajo.

Seleccioanando la información dentro de los documentos
Seleccionando la información dentro de los documentos

Trabajos de Investigación Aula Biblioteca. A lo largo de estos años se han realizado trabajos de investigación con algunos Profesores de algunos Departamentos. Todos se realizan bajo un método de trabajo, y siempre bajo el acompañamiento pedagógico del profesor y el bibliotecario.

Son la mejor herramienta para aprender a utilizar la información.

Este es el método que seguimos para su desarrollo:

 

 

          LAS FASES

 DEL MODELO QUE APLICAMOS

 

EL PAPEL DEL PROFESOR Y DEL RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA.

(el acompañamiento pedagógico de ambos profesores)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La primera fase comienza en el Aula y consiste en escoger un tema de estudio dentro de la programación. Ese tema es el que dará lugar a un trabajo de investigación de varias sesiones en la Biblioteca.

 

 

 

 

 

 

Con anterioridad, el profesor y el responsable de la Biblioteca hemos explorado la documentación del fondo de la biblioteca y las bases de datos en función del tema de búsqueda. Juntos elaboramos las secuencias de trabajo dentro de una Guía de trabajo.

 

El profesor ha suscitado en sus alumnos el interés hacia el tema que se va a trabajar.

 

En la Biblioteca confeccionamos las carpetas de trabajo para cada grupo, e instalamos las plantillas del trabajo definitivo en cada uno de los ordenadores.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La segunda fase comienza en la Biblioteca.

Esta etapa es muy importante, pues antes de comenzar a buscar información sobre un tema, es preciso saber lo que tenemos que buscar, los objetivos de la búsqueda, el punto de partida , los conocimientos que tenemos ya de ese tema, la forma que deberá tener la información encontrada, los criterios de búsqueda, es decir, por dónde vamos a empezar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Se preparará a los alumnos para la utilización de las herramientas de la biblioteca y para que entiendan y comprendan lo que van a realizar.

 

 

 

 

 

 

 

El bibliotecario hará un recordatorio de la organización, secciones de la biblioteca, clasificación de los fondos, para consolidar nociones ya aprendidas. Estos alumnos ya han pasado por la secuencia de formación de usuarios que todos los años se realiza al comienzo de curso.

 

 

El profesor explica mediante la guía de trabajo que se entrega a los alumnos, la tarea del trabajo, las consignas para la restitución de la información y la evaluación. En la guía queda delimitada la tarea que hay que realizar, el proceso o método para el trabajo, los recursos, la manera en que deberá restituirse la información y los criterios para la evaluación.

 

 

De lo que se trata es de que el alumno entienda lo que debe buscar, precisar bien la búsqueda. ¿Qué queremos buscar? ¿Qué sabemos del tema? ¿Dónde buscar? ¿Por dónde empezar?.

 

Les proponemos que se hagan la pregunta ¿qué conocimientos tengo ya del tema?.

 

El profesor responsable de la Biblioteca abundará en la importancia de:

*       Ficha de las etapas de un

trabajo de investigación

*       Ficha de referencias documentales

*       Ficha de lectura de cada documento

Ficha de construcción de una bibliografía.   

 

 

 

 

 

 

 

 

La tercera fase será el inicio del trabajo con la búsqueda en las fuentes de información de la Biblioteca.

 

 

 

 

 

 

Comienza el rastreo por la Biblioteca para identificar las fuentes de información disponibles. Se trata en esta etapa de buscar, en diversos soportes, documentos que estén relacionados con el tema.

 

A los alumnos les decimos que no deben contentarse con las informaciones de la primera enciclopedia o documento que encuentren.

Que las fuentes de información las encontrarán a través del catálogo o accediendo directamente a las estanterías.

 

 

 

La cuarta fase corresponde a la Selección de los documentos.

 

 

No hay que acumular documentos cuyas informaciones no tienen nada que ver con el objeto de la búsqueda. (entendida como un proceso).

El profesor de la materia supervisa la selección de los documentos. Se recalca a los alumnos que deberán seleccionar los que están relacionados con la búsqueda, que serán los pertinentes.

 

 

El profesor responsable de Biblioteca ayuda a los alumnos a explorar los documentos (utilizando el sumario, el índice, léxico, tipografía), las bases de datos y el OPAC.

Esta etapa nos irá permitiendo establecer una bibliografía provisional. Debemos ir anotando las referencias y características de todos los documentos que vamos seleccionado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La quinta fase corresponde a la extracción de la información de los documentos seleccionados.

 

 

Es la fase más larga, la más costosa, pues en ella se pone en evidencia lo que significa la lectura comprensiva y la dificultad que encierra, por la falta de experiencia en saber tomar nota de las ideas principales y resumir documentos.

 

 

Seguimos acompañando a los alumnos en el trabajo.

 

En un primer momento les sugerimos que lean rápidamente todos los documentos impresos y electrónicos que han encontrado.

 

En un segundo momento les sugerimos que lean atentamente los pasajes que han seleccionado y subrayado a lápiz fuerte.

Y que tomen nota de las informaciones pertinentes en las fichas de lectura o ya desde el ordenador.

 

Verificamos que todos los elementos de la referencia del documento estén escritos en la lista bibliográfica o en una base de datos que tenga.

 

 

 

 

 

 

 

 

La sexta fase, corresponde al tratamiento y organización de la información.

Sigue encerrando las mismas dificultades que la anterior, pues está unida a ella. La mala práctica de “copia y pega” es un obstáculo para organizar y construir un documento personal, que es lo que pide el profesor.

 

Les decimos que deben transformar todos los documentos en un documento.

Resumir la información y organizarla, (eliminando lo irrelevante, agrupando términos, elaborando con sus propias palabras la información).

 

Les sugerimos que valoren si responden a lo que les hemos pedido, al objeto de búsqueda.

Que se esfuercen en abandonar los documentos para concentrarse en las notas y en la forma de articularlas.
Que resuman la información y la organicen.

Que no copien de cabo a rabo los documentos, uno tras otro.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La séptima fase de los trabajos es el final, esto es Comunicar el trabajo, según las consignas establecidas: dossier, exposición oral.

 

 

 

 

 

 

 

 

Recalcamos que es la fase final y en la que los grupos de alumnos darán cuenta del trabajo, de forma escrita o en exposición oral, según lo que se haya pedido desde el aula y esté reflejado en la Guía de trabajo.

 

Les hacemos observar si han cumplido las consignas del trabajo

( número de páginas, ilustraciones) y si han repasado la ortografía y la sintaxis del documento, y por último si han sacado sus propias conclusiones.

 

Les recordamos a nuestros alumnos la importancia de la cita de las fuentes consultadas, con la construcción de la bibliografía final, para lo que deberán acudir a la ficha de referencias bibliográficas. Siempre respetando las reglas para hacer las citas según el tipo de documento y siempre al final del documento.

 

Esta fase se realiza desde cada uno de los 7 ordenadores de nuestra Biblioteca.

 

Muchos trabajos finalizan con una exposición oral, para lo que les entregamos una sencilla ficha con los criterios que deberán tener en cuenta para la exposición del trabajo.

Salvo la primera fase, todas las siguientes precisan de más de una sesión de trabajo en la Biblioteca. Algo bien distinto a la simple búsqueda de información, sin estrategia, sin planificación, sin apoyo pedagógico, sin criterios para reflexionar y para relacionar, que no tiene ningún sentido, y que supongo no es lo que el profesor exige a sus alumnos.

El nazismo en la Literatura Juvenil: Libros olvidados que merece la pena destacar, pues no han tenido el márketing que se merecen

•octubre 2, 2008 • Dejar un comentario

El nazismo y el holocausto están presentes en la Literatura Juvenil desde hace muchos años a través de unos títulos, que en algunas ocasiones, son relatos autobiográficos y tratan el tema de una manera realista y nada ingenua, ni candorosa.

El éxito de la novela de John Boyne, El niño con el pijama de rayas, quizá impulsado por un márketing increíble y exagerado, no puede hacer olvidar una serie de títulos que, a mi mi juicio, acercan de forma más creíble el terrible y espantoso holocausto.

Además del ya clásico y emocionante Diario de Ana Frank, existen una serie de títulos que no deben caer en el olvido de nuestros adolescentes y también de los adultos.

Johanna Reiss, nacida en Holanda, escribió hace unos cuantos años La habitación de arriba. Editada por Espasa Calpe en la colección Austral Juvenil y publicada en 1987. Forma parte del fondo de nuestra Biblioteca desde hace varios años.

Johanna Reiss nació en Holanda, en el seno de una familia judía. Cuando los alemanes atacaron Holanda y entraron en Winterswijk, en mayo de 1940, tenía 8 años. Dos años más tarde, ella y una de sus hermanas salen del pueblo abandonando a su famailia y se refugian en la habitación de arriba de una granja en la localidad de Usselo. Nuestra autora, Annie en el libro, permaneció encerrada en dicha habitación durante dos años y medio, sin salir en ningún momento a recibir la luz del sol, ni el agua de la lluvia.

Otro Libro que no debe olvidarse y cuyo autor fue Premio Christian Andersen 1996, es Soldados de plomo, de Uri Orlev. Este libro junto con el Juego de la arena y Parientes lejanos, son novelas autobiográficas y tratan el tema de la II Guerra Mundial y la persecucción de los judíos por los nazis.

De este autor nacido en Varsovia en 1931 y superviviente de los campos de concentración hay una estupenda información en Imaginaria, que es una Revista argentina sobre Literatura Infantil y Juvenil, cuya dirección es

 

Otro libro que trata el tema de la persecucción a los judíos es el escrito por la alemana Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa, del que nuestra Biblioteca tiene la edición publicada en Alfaguara en 1993.

Es un relato autobiográfico en el que Anna, su protagonista, nos cuenta la historia de su familia ante la persecucción nazi, que le arrebatará la infancia, el conejo rosa de peluche.

La infancia arrebatada

La infancia arrebatada

Tiempo de lectura en la Biblioteca

•enero 19, 2011 • Dejar un comentario

Desde hace varios años en nuestra Biblioteca los libros y los lectores se tienden lazos muy fuertes. Esto se realiza durante un tiempo de lectura que se programa en el tiempo lectivo. Los alumnos vienen muy a gusto a la Biblioteca, ya que pasarán un buen rato con el libro que ha sido previamente elegido por ellos.

Creemos que el libro aún no está en proceso de extinción, sino que aguanta el paso del tiempo y permanece a la espera de ese lector amigo que durante algunos ratos de la mañana le dedica su tiempo.

He aquí algunos de los libros que han sido leídos por los alumnos y lo que ellos comentan sobre su lectura:

El hijo de la lluvia de oro/Josep Vallverdú

2ª ed. Barcelona , La Galera, 2002.147 p.

 

 

 

 

                                       Coraline/Neil Gaiman   

                                        Madrid, Editorial Siruela, 2005

Feliz Año 2011. ¿Sabes una cosa?… Pues que con libros, no hay crisis. ¡Puede ser maravilloso!

•enero 11, 2011 • Dejar un comentario

Te proponemos una serie de lecturas para entrar con optimismo en el 2011. Parafraseando a Italo Calvino, ” libros que hace mucho tiempo tenías programado leer y no encontrabas y que quizá podrías apartar para leer en estos primeros meses del nuevo año”.

Libros que hablan sobre la lectura, el acto de leer, y sobre los trucos para sentir afición y crear hábito lector.

La lectura y la vida. Cómo incitar a los niños y adolescentes a la lectura: una guía para padres y profesores/ Emili Teixidor. 1ª ed. Barcelona: Ariel, 2007.201 p.

Libro de Emili Teixidor

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

Leer con los cinco sentidos/Víctor Moreno. Pamplona : Pamiela, 2003. 213 p.

Un libro lo tiene todo

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La  Música de las letras/ Fernando Savater. 1ª ed. Madrid : Sello Editorial, 2010.254 p.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Te sugerimos:
 
Paraíso inhabitado/Ana María Matute.
Barcelona : Destino, 2009. 395 p.
 
        
 
 
 
 
 
Cómo sabes en el pasado año Ana María Matute
fue galardonada con el Premio Cervantes
Dice Ana María Moix, que Ana María Matute pertenece
a esa clase de escritores para quienes la literatura
 es una manera de ser, vivir y de sentir. 

Libros y Lectores

•febrero 9, 2009 • 1 comentario

 

el jardin secreto

el jardín secreto

El jardín secreto, de Frances Hodgson Burnett.

Un clásico de la literatura infantil juvenil en lengua inglesa. Publicado hace unos años en la editorial Siruela.  Un libro maravilloso que algunos adolescentes han leído después de ver la película.

La voz de un narrador nos cuenta la historia de Mary Lennox, una adolescente huérfana de padre y con una madre que apenas conoce. Mary será la única superviviente de una epidemia de cólera y deberá viajar a Inglaterra, a casa de su tío que vive en los páramos de Yorkshire.  La casa de su tío encierra muchos misterios que Mary deberá desvelar y que poco a poco irán madurándola.

La ciencia ficción en nuestra Biblioteca

•enero 12, 2009 • Dejar un comentario

mecanoescrito del segundo origen

mecanoescrito del segundo origen

Mecanoescrito del segundo origen

Manuel de Pedrolo (1919-1990)
Barcelona : El Aleph, 2008
250 págs.
Nuestra Biblioteca recomienda a lo largo de cada mes novelas juveniles. Esta semana, después de haber leído el número 237 de Primeras Noticias , en su especial Fantasía y Ciencia Ficción, nos hemos interesado por  la novela de Manuel de Pedrolo, de la que no teníamos referencia alguna.
Nos ha parecido una novela especialmente maravillosa por su tono, estilo y por los valores que resalta. Por todo ello la recomendamos esta semana y la incluiremos en una guía de novelas de ciencia ficción que estamos preparando.
Su argumento:  Dos preadolescentes, Alba y Dídac, sobreviven a un  fulminanate ataque extraterrestre, que ha aniquilado a toda la humanidad por el simple hecho de hallarse sumergidos bajo el agua de una alberca en el momento del ataque. Al salir a la superficie se encuentran con un mundo repentinamente devastado. Los dos preadolescentes, deberán enfrentarse a un mundo incierto y pondrán en juego un sinfín de herramientas para sobrevivir a la desolación y enfrentarse a una vida para la que no estaban preparados.

Fuente: SANTOS, Domingo. “Mecanoscrit del segon origen: un fenómeno excepcional”. En: Primeras Noticias. Revista de Literatura. Nº 237, págs 35-38.

Juguetes que cobran vida por la noche

•septiembre 13, 2008 • 1 comentario

El valiente soldadito de plomo, de Hans Christian Andersen,
El Cascanueces y el rey de los ratones, de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann y Vienen por la noche,de Paul Biegel.

Acabo de leer el artículo que Blanca Álvarez ofrece en CLIJ, Cuadernos de lIteratura infantil y juvenil, número 218, de este mes de septiembre, cuyo título es “El Soldadito de plomo o la tragedia clásica en la caja de juguetes”.
Dice Blanca Álvarez que Andersen convierte la pasión del soldadito y de la bailarina en un historia de amor triste, ya que es en la muerte donde se hará posible. Un final nada parecido a otro cuento de su contemporáneo Ernest Theodor Amadeus Hoffmann, con el nombre Cascanueces y el rey de los ratones. Este es un relato en el que los soldaditos de plomo cobrán vida durante la medianoche.

La lectura me ha servido para volver a releer ambos cuentos y también recordar que los soldaditos de plomo formaban parte de los regalos de Reyes Magos en muchas familias españolas. Blanca Álvarez comenta que los soldaditos de plomo fueron uno de los juguetes más preciados durante años por los niños, para representar en sus juegos el papel deseado por los adultos.
Qué duda cabe que el más bonito y meláncólico es el cuento de Andersen, que nos cuenta esa historia de un soldadito al que le falta una pierna y que se enamora predidamente de una bailarina, con la que no podrá unirse, por una serie de azares o del fatuum, del destino, hasta que ambos se encuentrn bajo el fuego de la chimenea de la casa. Un soldadito que representa el sentido del honor de la sociedad de aquel momento, cuyos códigos no se podian cuestionar y menos por un escritor como Andersen cuyos cuentos se dirigían a a jóvenes enamoradas de los uniformes.
En el cuento de Hoffmann si existe una cierta transgresión ya que el plano real se combina con el fantástico y al fianl el muñeco Cascanueces se casará con María, el personaje femenino del cuento y el final será totalmente feliz.

El cuento de E.T.A. Hoffmann he vuelto a releerlo, pero quizá me guste más el de Andersen. De Hoffmann prefiero El hombre de la arena, un relato incluido en sus Nocturnos, que me llenó de miedo e inquietud y que siempre que lo vuelvo a leer me estremezco por lo siniestro que me resultó el doctor Coppelius y el tema de los autómatas, y en este caso de su preciosa Coppelia. Claro que la historia es una historia de amor casi diabólica, que nada tiene que ver con la melancólica historia de amor de la bailarina y el soldadito de plomo de Andersen al igual que la historia de María y Cascanueces, en el cuento de Hoffmann.

Y para terminar, recuerdo el título de un libro escrito por un holandés, Paul Biegel, Vienen por la noche, cuyo tema también es el de los juguetes que cobran vida por la noche. Dos hermanos se dedican a fundir soldaditos de plomo, pero únicamente el narrador y protagonista principal sabe que por la noche esos soldaditos cobran vida y entablan cruentas batallas.Este es un relato impresionante y lleno de tensión que merece la pena leer.